Boletin

esquema de la motivación

Y COMO PRODUCTO FINAL...

INSTRUCTIVO DE COMO SER UN BUEN MAESTRO

Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria

Alonso Tapia “LA MOTIVACIÓN”.

 Preguntarse ¿Qué puedo hacer para interesar a mis alumnos por lo que les enseño y para motívales a esforzarse por aprenderlo?  Crear contextos de aprendizaje y que afecten el interés y motivación de los alumnos y las alumnas por aprender.  Afrontar el trabajo con distintas metas.  Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica de una clase o una tarea:

• ¿Planteamos problemas e interrogantes o pasamos directamente a explicar? • ¿Presentamos situaciones que llamen la atención o no lo hacemos? • ¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizada? • ¿Señalamos para que puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar? • ¿ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos? • ¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya sean correctos o incorrectos?

 Mientras explicamos:

• ¿Contamos lo que sabemos o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos? • ¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos? • ¿Facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente? • ¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?

 Organizar una actividad -ejercicios, prácticas, trabajo

 Evaluar el aprendizaje

 Interpretar el significado de la función emocional, real o potencial.  Desafíos y retos

 No hacer la enseñanza como algo obligatorio sino algo útil

 Mantener e incrementar la autoestima

 Aceptar y hacer sentir aceptado a los estudiantes

 Motivar y reflexionar de lo que se va aprender

 Despertar la curiosidad en el alumno

- Es necesario que los profesores hagamos caer en la cuenta a los alumnos en la relevancia o funcionalidad explicita de la tarea. Es importante señalar el tipo de experiencia que será posible conseguir al realizar la tarea.

- Hacer uso de los conocimientos previos del alumno. Tratar de que los alumnos evoquen lo que ya sabían, recordarles directamente lo tratado en clases anteriores.

- Ilustrar con bastantes ejemplos lo que se explica.

- Durante las explicaciones es frecuente que los alumnos hagan preguntas, es fundamental darles una respuesta que les permita un nivel de comprensión suficiente para seguir la explicación.

- Propiciar que el alumno mantenga su atención centrada en la actividad a realizar.

- Diseñar las tareas de modo que permita aprender a pensar. - Que los alumnos experimenten que progresan y aprenden.

- Enseñar las estrategias de aprendizaje integradas en el currículo.

- Prestar atención a la forma de interactuar con alumnos y alumnas:

• Su actitud frente a la participación de los alumnos. Permitir que el sujeto intervenga, escuchar de modo activo, asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas, señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas, preguntar por qué se dice algo especialmente cuando la intervención refleja un error.

• Los mensajes que les dirige antes, durante y después de las tareas escolares.

• El modelo de valoración del propio trabajo que ofrece a sus alumnos al actuar ante ellos.

UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Traducidos los principios de Kipling a los elementos que integran la unidad didáctica son: objetivos, contenidos, actividades, metodología, recursos didácticos y evaluación.

Objetivos: ¿para qué enseñar? Constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo de la unidad. Son el para qué de esa unidad. Los objetivos son los que realmente se evalúan. Se tendrá que dar cuenta del tiempo ya que es fundamental en el momento de decidir su mayor o menor amplitud.

Contenidos: ¿qué enseñar? Son el conjunto de cuestiones que dentro de las diferentes áreas se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo y por lo tanto en cada unidad didáctica. Mediante ellos tienen que alcanzarse los objetivos propuestos. Hay que trabajarse contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los deben de llegar a dominar los alumnos.

Actividades: ¿Cómo aprenderán los alumnos? Son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán acabo los alumnos con objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos. Se debe disponer de un amplio y adecuado repertorio de actividades pues a través de las mismas es posible adaptar el proceso de enseñanza al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno. Actividades más o menos complejas permiten acomodar el comienzo de una unidad didáctica al nivel de aprendizaje de unos alumnos concretos. Todo objetivo debe lograrse mediante el trabajo con determinados contenidos. Todo contenido se puede trabajar si se diseñan las actividades apropiadas para ello. En cuanto falle uno de los elementos, el objetivo previsto se quedará sin alcanzar.

Metodología: ¿Cómo enseñar? Supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta.

Recursos didácticos: ¿Con que enseñar? Son los medios y materiales necesarios para desarrollar la actividad. Es importante prever con antelación los recursos que se van a necesitar, pues la improvisación hace que en ocasiones no pueda desarrollarse la unidad del modo más oportuno. Los recursos deben adaptarse a la edad y madurez del alumnado y ser adecuados para el área o materia que se trabaja.

Evaluación: ¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje?, ¿se consiguen los objetivos previstos?

HABILIDADES DEL MAESTRO

que estatus se le da al error?

La práctica educativa. Unidades de análisis

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

como motiva un maestro en la secundaria por Karla Flores Daniel

Recursos que emplea el maestro para motivar a sus alumnos:
• Al empezar una clase:
o Plantear problemas o interrogantes
o Presentar situaciones que llamen la atención
o Señalar el objetivo a conseguir con la actividad a realizar
o Señalar para que puede ser útil en concreto aprender lo que se o pretende enseñar
o Dar ejemplos concretos sobre la utilidad que tienen el tema
o Ayudar a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema ya sean correctos o incorrectos.

• Mientras se explica:
o Ayudar a los alumnos a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos.
o Facilitar la comprensión mediante ilustraciones o ejemplos.
o Facilitar la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente.
o Las tareas deben tener diferentes niveles de dificultad
o La tarea debe ser de acuerdo a las necesidades de los alumnos
• Cuando se evalúa
o Diseñar la evaluación para saber por qué se falla y no solo si se sabe o no
o Calificar
o Mostrar cómo superar los errores
o Comparar
o Saber si es realmente relevante saber aquello que preguntamos.
• Exigir
• Explicar hasta que se comprenda el tema
• Resaltar la relevancia de los contenidos
 Hacer retos o desafíos que puedan conducirle a la motivación de los alumnos(motivación intrínseca)
 Enseñar cosas útiles
 Hacer que la preocupación de la nota no impida que estudien interesados por comprender y desarrollar competencias de las que sentirse satisfechos.
 Mantener alta autoestima y en el caso incrementarla.
 Sentirse aceptado de modo incondicional (no romper la comunicación)
 Saber cómo motivar a los alumnos para que sepan cómo aprender
o La tarea debe ser un reto pero al alcance de los alumnos.
 Hablar con términos que los alumnos entiendan, dejando así las indicaciones claras.
 La motivación debe ser alta y baja para que realmente se interesen en la actividad.
 Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden(creer que el hombre nace o se hace)
 Despertar la curiosidad del alumno
 Mostrar la relevancia especifica del contenido o actividad
 Facilitar el mantenimiento del interés durante la actividad
 Diseñar las tareas de modo que permitan aprender a pensar
 Prestar atención a la forma de interactuar con los alumnos y alumnas }
o Permitir que el sujeto intervenga
o Escuchar de modo activo
o Asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas
o Señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas
o Preguntar por qué dice algo, especialmente cuando la intervención refleja un error
 Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo
FACTORES DISTRACTORES FACTORES POSITIVOS

 Prestar atención a las dimensiones de la evaluación que afectan a la motivación

Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria

¶  Preguntarse ¿Qué puede hacer para interesar a mis alumnos por lo que les enseño y para motívales a esforzarse por aprenderlo?

¶  Crear contextos de aprendizaje y que afecten el interés y motivación de los alumnos y las alumnas por aprender.

¶  Afrontar el trabajo con distintas metas.

¶  Al comienzo  de un curso, de una unidad didáctica de una clase o una tarea:

•        ¿Planteamos problemas e interrogantes o pasamos directamente a explicar?

•        ¿Presentamos  situaciones  que llamen la atención o no lo hacemos?

•        ¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizada?

•        ¿Señalamos para que puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar?

•        ¿ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos?

•        ¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya sean correctos o incorrectos?

¶  Mientras explicamos:

•        ¿Contamos lo que sabemos o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos?

•        ¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?

•        ¿Facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente?

•        ¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?

¶  Organizar una actividad -ejercicios, prácticas, trabajo-

¶  Evaluar el aprendizaje

¶  Interpretar el significado de la función emocional, real o potencial.

¶  Desafíos y retos

¶  No hacer la enseñanza como algo obligatorio sino algo útil

¶  Mantener e incrementar la autoestima

¶  Aceptar y hacer sentir aceptado a los estudiantes

¶  Motivar y reflexionar de lo que se va aprender

¶  Despertar la curiosidad en el alumno

¶  Es necesario que los profesores hagamos caer en la cuenta a los alumnos en la relevancia o funcionalidad explicita de la tarea. Es importante señalar el tipo de experiencia que será posible conseguir al realizar la tarea.

¶  Hacer uso de los conocimientos previos del alumno. Tratar de que los alumnos evoquen lo que ya sabían, recordarles directamente lo tratado en clases anteriores.

¶  Ilustrar con bastantes ejemplos lo que se explica.

¶  Durante las explicaciones es frecuente que los alumnos hagan preguntas, es fundamental darles una respuesta que les permita un nivel de comprensión suficiente para seguir la explicación.

¶  Propiciar que el alumno mantenga su atención centrada en la actividad a realizar.

¶  Diseñar las tareas de modo que permita aprender a pensar.

¶  Que los alumnos experimenten que progresan y aprenden.

¶  Enseñar las estrategias de aprendizaje integradas en el currículo.

¶  Prestar atención a la forma de interactuar con alumnos y alumnas:

v  su actitud frente a la participación de los alumnos. Permitir que el sujeto intervenga, escuchar de modo activo, asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas, señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas, preguntar por qué se dice algo especialmente cuando la intervención refleja un error.

v  los mensajes que les dirige antes, durante y después de las tareas escolares.

v  el modelo de valoración del propio trabajo que ofrece a sus alumnos al actuar ante ellos.  

v  Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo.

Analisis de Secuencia por Karla Flores Daniel

Analisis de Secuencia

Actividad	Actitudes	Posibles causas	¿Qué hacer para evitarlas?
Inicio: -Pasar lista -Revisar tarea Desarrollo: -Compartiremos la investigación -Compararemos mediante un cuadro algunas variantes en la forma de hablar en los diferentes estados de nuestro país. -Conformaremos un listado de las características que poseen los hablantes de los diferentes estados de la república. Cierre: Investigaremos con nuestros abuelos, padres y tíos sobre palabras: que anteriormente se decían y en la actualidad se han perdido, que son únicas de una región.	µ Se notó un poco de desorden  que poco a poco se fue calmando. µ Al momento de compartir la investigación los alumnos por querer participar hablan mucho y no se comprendía. µ Al comenzar con el trabajo los alumnos guardaron silencio y comenzaron a llenar el cuadro sugiriendo nuevas formas de trabajarlo o llenarlo. µ Al socializar el trabajo todos se mostraron participativos y motivados por la actividad con un poco de estrés por el trabajo y el poco tiempo. µ Al entregar trabajos algunos alumnos se notaban preocupados. µ Al realizar la lista de hispanohablantes los alumnos la modificaron. µ  Los alumnos se inquietaron un poco mientras se instalaba el cañón, un problema al que me enfrente fue que las bocinas no tenían mucho volumen y los alumnos perdieron el interés por la actividad. µ  No contestaron la ficha que tenían que hacer de acuerdo con el video de la mesa redonda. µ  Como los alumnos estaban algo inquietos se cambio la actividad del juego y se formaron equipos para hacer su mesa redonda. µ   Los temas de reflexión se analizaron al siguiente día, pues el tiempo no alcanzó para las actividades planeadas, los alumnos iban leyendo y se iba comentando, estaban muy inquietos pero al final si comprendieron el tema.	µ  Cuando un alumno tiene tiempo libre quiere comentarle a sus amigos lo que le paso. O lo que va a hacer por lo que los alumnos empiezan a platicar. µ  Como no se alcanzaba a escuchar muy bien los alumnos ponían ese pretexto para no contestarla. µ Los temas no son del interés de los alumnos por eso hacen desorden.	µ  Prever desde antes la actividad para que cuando los alumnos lleguen pongan atención a la actividad. µ  Checar antes todo el equipo para que no exista ninguna dificultad. µ  Planear actividades cortas que se ajusten al tiempo de la clase µ  Hacer los temas de reflexión agradables para que no se aburran los niños.