Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria

¶  Preguntarse ¿Qué puede hacer para interesar a mis alumnos por lo que les enseño y para motívales a esforzarse por aprenderlo?

¶  Crear contextos de aprendizaje y que afecten el interés y motivación de los alumnos y las alumnas por aprender.

¶  Afrontar el trabajo con distintas metas.

¶  Al comienzo  de un curso, de una unidad didáctica de una clase o una tarea:

•        ¿Planteamos problemas e interrogantes o pasamos directamente a explicar?

•        ¿Presentamos  situaciones  que llamen la atención o no lo hacemos?

•        ¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizada?

•        ¿Señalamos para que puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar?

•        ¿ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos?

•        ¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya sean correctos o incorrectos?

¶  Mientras explicamos:

•        ¿Contamos lo que sabemos o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos?

•        ¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?

•        ¿Facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente?

•        ¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?

¶  Organizar una actividad -ejercicios, prácticas, trabajo-

¶  Evaluar el aprendizaje

¶  Interpretar el significado de la función emocional, real o potencial.

¶  Desafíos y retos

¶  No hacer la enseñanza como algo obligatorio sino algo útil

¶  Mantener e incrementar la autoestima

¶  Aceptar y hacer sentir aceptado a los estudiantes

¶  Motivar y reflexionar de lo que se va aprender

¶  Despertar la curiosidad en el alumno

¶  Es necesario que los profesores hagamos caer en la cuenta a los alumnos en la relevancia o funcionalidad explicita de la tarea. Es importante señalar el tipo de experiencia que será posible conseguir al realizar la tarea.

¶  Hacer uso de los conocimientos previos del alumno. Tratar de que los alumnos evoquen lo que ya sabían, recordarles directamente lo tratado en clases anteriores.

¶  Ilustrar con bastantes ejemplos lo que se explica.

¶  Durante las explicaciones es frecuente que los alumnos hagan preguntas, es fundamental darles una respuesta que les permita un nivel de comprensión suficiente para seguir la explicación.

¶  Propiciar que el alumno mantenga su atención centrada en la actividad a realizar.

¶  Diseñar las tareas de modo que permita aprender a pensar.

¶  Que los alumnos experimenten que progresan y aprenden.

¶  Enseñar las estrategias de aprendizaje integradas en el currículo.

¶  Prestar atención a la forma de interactuar con alumnos y alumnas:

v  su actitud frente a la participación de los alumnos. Permitir que el sujeto intervenga, escuchar de modo activo, asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas, señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas, preguntar por qué se dice algo especialmente cuando la intervención refleja un error.

v  los mensajes que les dirige antes, durante y después de las tareas escolares.

v  el modelo de valoración del propio trabajo que ofrece a sus alumnos al actuar ante ellos.  

v  Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo.