como motiva un maestro en la secundaria por Karla Flores Daniel

Recursos que emplea el maestro para motivar a sus alumnos:
• Al empezar una clase:
o Plantear problemas o interrogantes
o Presentar situaciones que llamen la atención
o Señalar el objetivo a conseguir con la actividad a realizar
o Señalar para que puede ser útil en concreto aprender lo que se o pretende enseñar
o Dar ejemplos concretos sobre la utilidad que tienen el tema
o Ayudar a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema ya sean correctos o incorrectos.

• Mientras se explica:
o Ayudar a los alumnos a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos.
o Facilitar la comprensión mediante ilustraciones o ejemplos.
o Facilitar la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente.
o Las tareas deben tener diferentes niveles de dificultad
o La tarea debe ser de acuerdo a las necesidades de los alumnos
• Cuando se evalúa
o Diseñar la evaluación para saber por qué se falla y no solo si se sabe o no
o Calificar
o Mostrar cómo superar los errores
o Comparar
o Saber si es realmente relevante saber aquello que preguntamos.
• Exigir
• Explicar hasta que se comprenda el tema
• Resaltar la relevancia de los contenidos
 Hacer retos o desafíos que puedan conducirle a la motivación de los alumnos(motivación intrínseca)
 Enseñar cosas útiles
 Hacer que la preocupación de la nota no impida que estudien interesados por comprender y desarrollar competencias de las que sentirse satisfechos.
 Mantener alta autoestima y en el caso incrementarla.
 Sentirse aceptado de modo incondicional (no romper la comunicación)
 Saber cómo motivar a los alumnos para que sepan cómo aprender
o La tarea debe ser un reto pero al alcance de los alumnos.
 Hablar con términos que los alumnos entiendan, dejando así las indicaciones claras.
 La motivación debe ser alta y baja para que realmente se interesen en la actividad.
 Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden(creer que el hombre nace o se hace)
 Despertar la curiosidad del alumno
 Mostrar la relevancia especifica del contenido o actividad
 Facilitar el mantenimiento del interés durante la actividad
 Diseñar las tareas de modo que permitan aprender a pensar
 Prestar atención a la forma de interactuar con los alumnos y alumnas }
o Permitir que el sujeto intervenga
o Escuchar de modo activo
o Asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas
o Señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas
o Preguntar por qué dice algo, especialmente cuando la intervención refleja un error
 Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo
FACTORES DISTRACTORES FACTORES POSITIVOS

 Prestar atención a las dimensiones de la evaluación que afectan a la motivación

Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria

¶  Preguntarse ¿Qué puede hacer para interesar a mis alumnos por lo que les enseño y para motívales a esforzarse por aprenderlo?

¶  Crear contextos de aprendizaje y que afecten el interés y motivación de los alumnos y las alumnas por aprender.

¶  Afrontar el trabajo con distintas metas.

¶  Al comienzo  de un curso, de una unidad didáctica de una clase o una tarea:

•        ¿Planteamos problemas e interrogantes o pasamos directamente a explicar?

•        ¿Presentamos  situaciones  que llamen la atención o no lo hacemos?

•        ¿Señalamos el objetivo a conseguir con la actividad a realizada?

•        ¿Señalamos para que puede ser útil en concreto aprender lo que se pretende enseñar?

•        ¿ilustramos la potencial utilidad de lo que se ha de aprender con ejemplos concretos?

•        ¿Ayudamos a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya sean correctos o incorrectos?

¶  Mientras explicamos:

•        ¿Contamos lo que sabemos o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando poco a poco nuevos conocimientos?

•        ¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?

•        ¿Facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente?

•        ¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?

¶  Organizar una actividad -ejercicios, prácticas, trabajo-

¶  Evaluar el aprendizaje

¶  Interpretar el significado de la función emocional, real o potencial.

¶  Desafíos y retos

¶  No hacer la enseñanza como algo obligatorio sino algo útil

¶  Mantener e incrementar la autoestima

¶  Aceptar y hacer sentir aceptado a los estudiantes

¶  Motivar y reflexionar de lo que se va aprender

¶  Despertar la curiosidad en el alumno

¶  Es necesario que los profesores hagamos caer en la cuenta a los alumnos en la relevancia o funcionalidad explicita de la tarea. Es importante señalar el tipo de experiencia que será posible conseguir al realizar la tarea.

¶  Hacer uso de los conocimientos previos del alumno. Tratar de que los alumnos evoquen lo que ya sabían, recordarles directamente lo tratado en clases anteriores.

¶  Ilustrar con bastantes ejemplos lo que se explica.

¶  Durante las explicaciones es frecuente que los alumnos hagan preguntas, es fundamental darles una respuesta que les permita un nivel de comprensión suficiente para seguir la explicación.

¶  Propiciar que el alumno mantenga su atención centrada en la actividad a realizar.

¶  Diseñar las tareas de modo que permita aprender a pensar.

¶  Que los alumnos experimenten que progresan y aprenden.

¶  Enseñar las estrategias de aprendizaje integradas en el currículo.

¶  Prestar atención a la forma de interactuar con alumnos y alumnas:

v  su actitud frente a la participación de los alumnos. Permitir que el sujeto intervenga, escuchar de modo activo, asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas, señalar lo positivo de sus intervenciones aunque sean incompletas, preguntar por qué se dice algo especialmente cuando la intervención refleja un error.

v  los mensajes que les dirige antes, durante y después de las tareas escolares.

v  el modelo de valoración del propio trabajo que ofrece a sus alumnos al actuar ante ellos.  

v  Promover siempre que sea posible el trabajo cooperativo.

Analisis de Secuencia por Karla Flores Daniel

Analisis de Secuencia

Actividad	Actitudes	Posibles causas	¿Qué hacer para evitarlas?
Inicio: -Pasar lista -Revisar tarea Desarrollo: -Compartiremos la investigación -Compararemos mediante un cuadro algunas variantes en la forma de hablar en los diferentes estados de nuestro país. -Conformaremos un listado de las características que poseen los hablantes de los diferentes estados de la república. Cierre: Investigaremos con nuestros abuelos, padres y tíos sobre palabras: que anteriormente se decían y en la actualidad se han perdido, que son únicas de una región.	µ Se notó un poco de desorden  que poco a poco se fue calmando. µ Al momento de compartir la investigación los alumnos por querer participar hablan mucho y no se comprendía. µ Al comenzar con el trabajo los alumnos guardaron silencio y comenzaron a llenar el cuadro sugiriendo nuevas formas de trabajarlo o llenarlo. µ Al socializar el trabajo todos se mostraron participativos y motivados por la actividad con un poco de estrés por el trabajo y el poco tiempo. µ Al entregar trabajos algunos alumnos se notaban preocupados. µ Al realizar la lista de hispanohablantes los alumnos la modificaron. µ  Los alumnos se inquietaron un poco mientras se instalaba el cañón, un problema al que me enfrente fue que las bocinas no tenían mucho volumen y los alumnos perdieron el interés por la actividad. µ  No contestaron la ficha que tenían que hacer de acuerdo con el video de la mesa redonda. µ  Como los alumnos estaban algo inquietos se cambio la actividad del juego y se formaron equipos para hacer su mesa redonda. µ   Los temas de reflexión se analizaron al siguiente día, pues el tiempo no alcanzó para las actividades planeadas, los alumnos iban leyendo y se iba comentando, estaban muy inquietos pero al final si comprendieron el tema.	µ  Cuando un alumno tiene tiempo libre quiere comentarle a sus amigos lo que le paso. O lo que va a hacer por lo que los alumnos empiezan a platicar. µ  Como no se alcanzaba a escuchar muy bien los alumnos ponían ese pretexto para no contestarla. µ Los temas no son del interés de los alumnos por eso hacen desorden.	µ  Prever desde antes la actividad para que cuando los alumnos lleguen pongan atención a la actividad. µ  Checar antes todo el equipo para que no exista ninguna dificultad. µ  Planear actividades cortas que se ajusten al tiempo de la clase µ  Hacer los temas de reflexión agradables para que no se aburran los niños.

Cuadro de habilidades

Habilidades Personales	Habilidades A Desarrollar Según Dean	Habilidades de la Especialidad
µ  Realización de plan centrado en el trabajo por proyectos. µ  Identificar las necesidades del grupo así como la de los alumnos. µ  Conocer las habilidades y modos de aprendizaje del grupo. µ  Implemento de materias estratégicos para motivación o interés para el tema. µ  Diseñar actividades para que se trabaje en equipo, en grupo e individual. µ  Prevención de situaciones no previstas. µ  Motivar a los alumnos con preguntas o problemas. µ  Establecimiento de canales de comunicación con los alumnos. µ  Establecimiento de acuerdos en el salón de clases. µ  Negociación de trabajo y actividades. (Flexibilidad) µ  Evaluación y revisión de los trabajos de los alumnos. µ  Manejo de los objetivos y propósitos de la clases al inicio, desarrollo y final de clases. µ  Transportación de conocimientos teóricos con las prácticas cotidianas del alumno y la sociedad. µ  Adaptación del lenguaje a la situación comunicativa. µ  Comunicación adecuada y socialización con los alumnos.	µ  Planificación y desarrollo del pal del curso de acuerdo al plan de estudios.. µ  Ensañar o emplear estrategias de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos. µ  Adaptación de la enseñanza-aprendizaje de acuerdo al contexto y grupo de clases. µ  La estructuración de aprendizaje situado en los estudiantes. µ  Realizar actividades donde el alumnos sepa trabajar individualmente y en equipo. µ  Motivación y estimulación de los estudiantes de lo que se desea enseñar. µ  Disponibilidad adecuada del mobiliario. µ  Evaluación de acuerdo a las necesidades y progresos de los estudiantes. µ  Mantener al grupo ocupado. µ  Tener ojos en la nuca µ  Fijar reglas de conducta desde el principio. µ  Conducir discusiones. µ  Resolver problemas. µ  Evaluación de las prácticas docentes por los mismos docentes. µ  Tener objetivos reales y no esperar algo que no se pueda. µ  Saber cómo aprende y se desarrolla el estudiante. µ  No castigar, mejor recompensar y premiar a los alumnos. µ  Situar el aprendizaje en la realidad. µ  Lenguaje acorde en la situación comunicativa. µ  Control y manejo del grupo µ  Hacer actividades de acuerdo al curriculum. µ  Observar e interpretar la conducta del niño. µ  Usar adecuadamente el tiempo.	µ  Uso de las TIC µ  El alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos. µ  Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje. µ  Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas desolución. µ  Generar ambientes de aprendizaje colaborativo. µ  Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. µ  Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje µ  Incorporar temas de relevancia social. µ  Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.